007金刚钻梳理：如何让表达变得有趣？-教师手记
梳理：如何让表达变得有趣？-教师手记
表达能力，一般分为口头表达和书面表达。口头表达就是说话，或者再严苛一点，就是有逻辑地围绕一个话题进行叙说。书面表达也就是将表达的阵地挪到了纸面上，也就是纸笔写作了。书面表达影响语文学习自不多言，口头表达的重要性也在日益凸显，除了日益增多的口语测试，口头作文之外，入学考试以及升学考试也日益看重面试表达。所以，现如今，一支笔横行天下的时代已然过去了。
本文就尝试着梳理我日常在培养学生表达能力方面做的不错的尝试，探讨如何让表达变得有趣。
一、口头表达：有目的地多说
那么，既然口头表达就是语言表达，就是说话，那么，我们多说话不就行了吗？对，我个人认为，口头表达重在练，要张得开嘴，敢说。但其实，口头表达还不等同于直接的说话，我在课堂上见过很多平时说话能力特别强的孩子，在语文课堂上支支吾吾。所以，口头表达能力并不能简单地与说话能力划等号，它更侧重围绕一个话题有逻辑有重点地说。
那么，口头表达能力该怎样提高呢？
除了多说话之外，我们平时就要侧重引导孩子有逻辑有重点地说话。在家里，家长可以引导孩子多讲讲他自己一天的经历，比如学校生活，读书感悟007金刚钻，活动感受等等，家长要认真倾听，适时地给孩子一些建议。因为没有听众没有反馈，孩子也就会因为缺乏满足感而渐渐减少沟通交流。另一个有用的方法便是，在平时家庭讨论的时候，让孩子发言，问问他的想法及看法。举个例子，比如家里要添置一个机器人，问问孩子的想法，孩子肯定会说好，接着问问他机器人会给家里的生活带来怎样的好处，又会有怎样的不便？引导孩子思考和表达。再或者仅仅就一本书，一个旅游地点，大家来抒发自己的观点……这样，从普通小事练起，孩子不仅得到了话语上的尊重，而且也学会了在表达上能够围绕一个话题来思考和述说。
我们可以设想一个情景：
比如你们一起去选购一台电脑，你相中了A款，他相中了B款。那你就可以借此机会，趁机让孩子说说B款的优势和劣势。然后在此基础上进行罗列，和孩子共同分析、再综合做出决断——这个过程是不是很有趣？其实，生活中有很多这样的机会，一定要抓住。
在学校里，除了课堂问答，练习口头表达最常用的方式就是口语交际和辩论会了。
1、口语交际
我主要依托书本上作文之前的口语交际进行，在学校与学生明确要求，与学生共同选材：哪些生活经历可以交流，然后布置作业让学生回家跟家长先说。当然，我也会跟家长沟通好各项要求，让家长帮忙把把关。
第二天回到学校，首先班里同学进行交流，要求每个孩子都要参与，然后选取每组最为优秀的一个来展示。这样，既让全班学生参与，同时，通过展示让学生们明确哪些事情可以说，该怎么说。另一方面，关注学生的选材，也可以适当引导，防止学生接下来的作文题材雷同。
（你发现口语交际和习作的关系了吗？那么，要不要好好地说说呢）
2、辩论会
辩论会，我这里用的是“会”，而不是“赛”，也就意味着与“辩论赛”有着很大的区别。的确，我们希望全员参与。
一般，我会和学生共同选择一个话题（更多的时候姚思羽，也是书中口语交际的题目）进行辩论，班里的孩子们也最喜欢这种，课下赶紧查资料。但你也可能会发现，尽管每个孩子都查了资料，发言的却永远总是那几个，这时规则就必须进行适当的改动。要求每个孩子都参与，并限制每轮辩论的时间和每个孩子的发言次数，并把每个孩子的发言情况计入团队总分，最后两队进行PK李锦鉴。经过这样的规则限制，学生们在辩论之前就会进行适当的沟通，将查找的资料进行整合，讨论。而要保证所有人都发言，所有人的思路也就必须都跟着话题走，避免了走神的可能。
而在实际操作的过程中，由于规则的限制，你就会发现，一些平时压根不会举手发言的孩子也会站起来参与讨论无名镖局。
（口语交际中的辩论会）
二、口头表达与书面表达的关系
在聊书面表达之前，我还想再啰嗦一下，说一说口头表达与书面表达的关系。
对于小孩子来说，能说便能写。你可能见过很多孩子写不出来作文的情景，如果你问他，他要写什么，估计他自己也说不出来。其实，说和写都是表达能力的外化，它们只是通过不同的途径输出，但都离不开脑中的那条清晰的思路鲍玉菁。
练习“说”，便是帮助孩子把脑中杂乱的想法整合陈浥萍，孩子的“说”便跟我们大人列提纲的作用差不多。所以，对于小孩子们来说，写之前最好让他先说一说。也就是在低年级的时候，一定要夯实孩子说句子的能力。
三、书面表达
书面表达的外化也就是写作了。我想，作文大概是很多孩子最为头疼的事情了。其实啊，我们可以有很多方法把写作变成一件有趣的事情。
我们先来想想，写作写什么呢？纵观小学生的作文考察，不是让你写一件事，就是让你写一个人，或者让你写一次活动，不然就是一个景物。如果没有准备，现场想，现场构思，大概是要花费很多精力和神思了，还会让考场上的你更为紧张。但是，如果你有一箩筐的事情，写过很多的人、活动、景物，现在让你抽出一个来写，你思考的点怕是变成了：这么多的素材，我该选哪一个？是不是淡定了很多？难度是不是也降低了很多呢？
所以，我们平时要多观察多练习多积累，当我们写了很多东西后，我们的写作就变成了一种能力，之后无论让写什么，我们都能轻松应对了。在这方面，我认为，家长和教师可以平时让孩子坚持写写日记，再或者，写写周记。
下面，我就聊聊我和我的学生们是如何让写作变得有趣的。
1、周记：展示+奖励到位
每周我都会让孩子们写一篇周记，有时会与我们即将写的作文相连，规定好题材和题目。但更多的时候，我会让孩子们放开去写，遇到春天写春天，遇到秋雨写秋雨。我的出发点是让孩子们多观察乔治亚布朗，无论他写得怎样，肯定都是经过仔细观察的，只是囿于表达能力的不同，写出的有高低之差罢了。
比如，秋天下雨了，让他写秋雨，他能不看看吗？不刻意地记录一下下了多久，凉不凉吗？不会跟夏天的雨做对比吗？……其实，只要他注意到这些，我的目的也就达到了。因为，以后再遇到写雨，他绝不会把夏天的雨写成秋天雨的样子。这就是积累。所以，我认为，观察胜于单一地写。
我也主张，家长们平时能带领孩子多走走，多体验不同的生活，让孩子观察记录每种体验的不同感受。比如，我们经常考描写山的四字词语，但没有见过山的孩子只能靠记忆，在他的脑中，他无法将“连绵起伏”与山群绵延数里不绝的样子联系起来，所以只能靠死记。若要他写一篇描写风景的文章，想想他能否描写得出来，能否真正地用上感情。还有海，想象的中海永远不能等同于真正的海给人带来的震撼。让孩子学会观察、积累和记忆，会帮助他们打开各个感觉器官的联系，真正地理解一些词汇，只有这样，也才能真正地会用它们，也才能真正写好一篇文章。
（这是真昊用一节课的时间写出的周记，描写出神入化）
（还有爱诗的翰辰写的小诗——青春是个诗的年龄，谁不爱呢？所以，在周记本上，大胆地写吧！）
当然，有些孩子是因为老师的威严才动笔的。几次下来，部分孩子就会懈怠。提高他们的积极性的方法，其实也很简单——就是给予肯定和展示。低年级的时候，我会找早读时间或午休时间来让孩子互相读自己的作品来分享。但在高年级，毕竟学校时间有限，于是便想出给他们发奖励的点子。一篇写得好的文章会有五朵小花的奖励；再就是有个别亮点，但仍需修改的，就是三朵小花；写得中规中矩，能围绕一个话题来说，但没有亮点韩仲晰，也有一朵小花。当然，如果出于应付，写流水账，那就只好没有奖励了。——可别小看这几朵小花，在孩子们的心目中，它们可是对自己劳动的肯定和鼓励，所以每次都很期待。
2、班报：兼顾整体
周记写多了，花发多了，会涉及到另一个问题：写得不好的孩子永远会不好下去，因为周记只是一个额外的写作，没有专门的时间讨论修改。所以，如果只是一味地写下去，就会限制某些孩子的提高。尤其是同题材的作文写多了，孩子们很容易陷入一个迷茫区：这种题材究竟应该怎么写？
这就需要一个公共的空间来分享和交流。
我想到的便是班报。两届学生办了两份班报：《童言》和《晓声》，都是从学生们的日常周记中选材。但《晓声》因为后期版面改版的问题，加上我后期工作的忙碌，只办了三期，有些虎头蛇尾姚可可。
由于资金限制，我们以网络电子版的形式发表，《童言》主要是我自己和学生编辑，《晓声》则动用了家委会的家长来帮忙。
（两份班报，两份回忆）
现在反观这两份小报，我相信，对于孩子们的意义更大一些。他们眼见着自己的写作变成了铅字，有种文章得到认可的雀跃，我也见证了孩子们周记越来越好的过程。当然，在班报选稿的过程中，你可能也会想到，会不会有很多厉害的写手一直霸屏？当然会！所以，办报的过程中也要懂得兼顾。比如，可以帮助那些想上班报却还差些的孩子修改作文；也可以设置一些其他的板块来督促其他学生的积极性，比如阅读板块，手抄报板块，甚至书法绘画板块。总之，是要提高起他们对于班报的兴趣，以及写作的兴趣。
（腰封制作、读书节海报、足球俱乐部、绘画书法作品……通通可以入班报）
3、绘本：发挥空间小的专业性话题
在我们看来，绘本应该是表达能力的初级外化形式。一般在低年级学写句子的时候比较常用。低年级的孩子由于识字量有限，在汉字掌握不多的情况下，可以先从记图画日记开始，不会写的字用拼音或图画来替代，比如我们所熟知的《小屁孩日记》，写句子的时候，可以写简单的一句，比较难的表达可以用图画来帮助表达。这是图画日记。
（这是班级孩子们自己制作的春节绘本，是不是很有趣？）
绘本的要求更高一些，是要围绕一个主题或者一个中心来展开描述。比如如果创作《我的一天》，就只能围绕自己在这一天的所作所为来进行描写，其他时间的其他事情都不能出现在这里。在低年级，绘本的画可以作为配饰，也可以帮助言说故事，作为故事的补充。
但其实鬼丈夫演员表，绘本并不只是低年级孩子的专属，有一些针对高年级的绘本，立意高远，或者形式独特，比如《世界上最美丽的乡村》，《草莓》等等，我也会给孩子们推荐。所以，绘本与高年级并不是绝缘的。高年级孩子的绘画能力更强，对于绘画元素的支配也更成熟，可以做得更精美，成就感也会更强。尤其是遇到一些比较专业的话题，或者是主题节日，绘本的效果要比纯文字展示好得多，不失为这些题材的好的表达形式。
4、独立小报
如果个人能力较强，可以试着自己来办一份家庭小报。之前我在培养财商一文中提到过班里孩子自己办的一份家庭小报，围绕一定时期内的家庭琐事或者学校生活，分为体育、娱乐、新闻等各版，订阅者主要来自大家庭中的亲戚朋友和小伙伴们。
（乐成的《乐刊》，从二年级一直办到了六年级。几乎陪伴和记录了他小学生活的全部，随手翻阅，五年的生活历历在目，真真是一笔很好的精神财富！）
这种形式主要依靠家庭父母的支持——比如打字、配图，需要家长的支持，同时，孩子的主动性也要很高。
5、公众号推送
在讯息发达的今天，利用自媒体写作来促进学习爱的双重魔力，在公共空间展示学习成果，不失为一种好的方法。我欣喜地看到班里有两个孩子开了个人公众号，在公众号上展示自己，同时分享给大家，极大地促进了孩子的写作积极性。
其中一个孩子连续记录她们家猫咪的日记，观察细致，描写生动，真是一篇比一篇精彩，其中的一篇还被《中国校园文学》给登载了呢！另一个孩子刚刚开始创办，相信她也会有很好的表现。
（这是班里依鸣和雨初的公众号，一个开得早，已经初具规模；一个刚开。总之，都希望她们能一直坚持下去）
我记得一个家长跟我说，每天孩子看着自己文章的阅读量和点赞量，她很在乎这些，如果有留言，孩子会激动好久。所以，如果班里有孩子创办了公众号，记得老师和同学组团点赞留言啊！
其实，在这些尝试中，我们是不自觉地将心理分析融入了作文写作之中：难度与能力相匹配的适当的目标（经过观察即可写出的）、及时的反馈（班级展示、花朵奖励）、多样化的肯定（班报展示、点赞留言），暗合了孩子们的心理，所以实行起来也不太困难。
当然，这样的写作帮助我们积累了大量的素材。但真正的提高还需要适当的方法点拨，比如人物描写方法，再比如烘托渲染、详略布局等等。别着急，我们不是还有大作文吗，所以学校里的每一节大作文课都不能疏忽。借助语文课本中的名家名篇，让孩子知道描写方法的多样化以及它们的作用和好处。在每次大作文中，徐明朝帮助孩子提建议、多次修改，鼓励其在平时的写作中运用。
如此，素材加方法，写作便不再是难事，考试中的那一篇作文还能难住你吗？
希望我们都能在玩中快乐地学习田文仲，希望我们都能快乐地说话和写作！
表达能力，一般分为口头表达和书面表达。口头表达就是说话，或者再严苛一点，就是有逻辑地围绕一个话题进行叙说。书面表达也就是将表达的阵地挪到了纸面上，也就是纸笔写作了。书面表达影响语文学习自不多言，口头表达的重要性也在日益凸显，除了日益增多的口语测试，口头作文之外，入学考试以及升学考试也日益看重面试表达。所以，现如今，一支笔横行天下的时代已然过去了。
本文就尝试着梳理我日常在培养学生表达能力方面做的不错的尝试，探讨如何让表达变得有趣。
一、口头表达：有目的地多说
那么，既然口头表达就是语言表达，就是说话，那么，我们多说话不就行了吗？对，我个人认为，口头表达重在练，要张得开嘴，敢说。但其实，口头表达还不等同于直接的说话，我在课堂上见过很多平时说话能力特别强的孩子，在语文课堂上支支吾吾。所以，口头表达能力并不能简单地与说话能力划等号，它更侧重围绕一个话题有逻辑有重点地说。
那么，口头表达能力该怎样提高呢？
除了多说话之外，我们平时就要侧重引导孩子有逻辑有重点地说话。在家里，家长可以引导孩子多讲讲他自己一天的经历，比如学校生活，读书感悟007金刚钻，活动感受等等，家长要认真倾听，适时地给孩子一些建议。因为没有听众没有反馈，孩子也就会因为缺乏满足感而渐渐减少沟通交流。另一个有用的方法便是，在平时家庭讨论的时候，让孩子发言，问问他的想法及看法。举个例子，比如家里要添置一个机器人，问问孩子的想法，孩子肯定会说好，接着问问他机器人会给家里的生活带来怎样的好处，又会有怎样的不便？引导孩子思考和表达。再或者仅仅就一本书，一个旅游地点，大家来抒发自己的观点……这样，从普通小事练起，孩子不仅得到了话语上的尊重，而且也学会了在表达上能够围绕一个话题来思考和述说。
我们可以设想一个情景：
比如你们一起去选购一台电脑，你相中了A款，他相中了B款。那你就可以借此机会，趁机让孩子说说B款的优势和劣势。然后在此基础上进行罗列，和孩子共同分析、再综合做出决断——这个过程是不是很有趣？其实，生活中有很多这样的机会，一定要抓住。
在学校里，除了课堂问答，练习口头表达最常用的方式就是口语交际和辩论会了。
1、口语交际
我主要依托书本上作文之前的口语交际进行，在学校与学生明确要求，与学生共同选材：哪些生活经历可以交流，然后布置作业让学生回家跟家长先说。当然，我也会跟家长沟通好各项要求，让家长帮忙把把关。
第二天回到学校，首先班里同学进行交流，要求每个孩子都要参与，然后选取每组最为优秀的一个来展示。这样，既让全班学生参与，同时，通过展示让学生们明确哪些事情可以说，该怎么说。另一方面，关注学生的选材，也可以适当引导，防止学生接下来的作文题材雷同。
（你发现口语交际和习作的关系了吗？那么，要不要好好地说说呢）
2、辩论会
辩论会，我这里用的是“会”，而不是“赛”，也就意味着与“辩论赛”有着很大的区别。的确，我们希望全员参与。
一般，我会和学生共同选择一个话题（更多的时候姚思羽，也是书中口语交际的题目）进行辩论，班里的孩子们也最喜欢这种，课下赶紧查资料。但你也可能会发现，尽管每个孩子都查了资料，发言的却永远总是那几个，这时规则就必须进行适当的改动。要求每个孩子都参与，并限制每轮辩论的时间和每个孩子的发言次数，并把每个孩子的发言情况计入团队总分，最后两队进行PK李锦鉴。经过这样的规则限制，学生们在辩论之前就会进行适当的沟通，将查找的资料进行整合，讨论。而要保证所有人都发言，所有人的思路也就必须都跟着话题走，避免了走神的可能。
而在实际操作的过程中，由于规则的限制，你就会发现，一些平时压根不会举手发言的孩子也会站起来参与讨论无名镖局。
（口语交际中的辩论会）
二、口头表达与书面表达的关系
在聊书面表达之前，我还想再啰嗦一下，说一说口头表达与书面表达的关系。
对于小孩子来说，能说便能写。你可能见过很多孩子写不出来作文的情景，如果你问他，他要写什么，估计他自己也说不出来。其实，说和写都是表达能力的外化，它们只是通过不同的途径输出，但都离不开脑中的那条清晰的思路鲍玉菁。
练习“说”，便是帮助孩子把脑中杂乱的想法整合陈浥萍，孩子的“说”便跟我们大人列提纲的作用差不多。所以，对于小孩子们来说，写之前最好让他先说一说。也就是在低年级的时候，一定要夯实孩子说句子的能力。
三、书面表达
书面表达的外化也就是写作了。我想，作文大概是很多孩子最为头疼的事情了。其实啊，我们可以有很多方法把写作变成一件有趣的事情。
我们先来想想，写作写什么呢？纵观小学生的作文考察，不是让你写一件事，就是让你写一个人，或者让你写一次活动，不然就是一个景物。如果没有准备，现场想，现场构思，大概是要花费很多精力和神思了，还会让考场上的你更为紧张。但是，如果你有一箩筐的事情，写过很多的人、活动、景物，现在让你抽出一个来写，你思考的点怕是变成了：这么多的素材，我该选哪一个？是不是淡定了很多？难度是不是也降低了很多呢？
所以，我们平时要多观察多练习多积累，当我们写了很多东西后，我们的写作就变成了一种能力，之后无论让写什么，我们都能轻松应对了。在这方面，我认为，家长和教师可以平时让孩子坚持写写日记，再或者，写写周记。
下面，我就聊聊我和我的学生们是如何让写作变得有趣的。
1、周记：展示+奖励到位
每周我都会让孩子们写一篇周记，有时会与我们即将写的作文相连，规定好题材和题目。但更多的时候，我会让孩子们放开去写，遇到春天写春天，遇到秋雨写秋雨。我的出发点是让孩子们多观察乔治亚布朗，无论他写得怎样，肯定都是经过仔细观察的，只是囿于表达能力的不同，写出的有高低之差罢了。
比如，秋天下雨了，让他写秋雨，他能不看看吗？不刻意地记录一下下了多久，凉不凉吗？不会跟夏天的雨做对比吗？……其实，只要他注意到这些，我的目的也就达到了。因为，以后再遇到写雨，他绝不会把夏天的雨写成秋天雨的样子。这就是积累。所以，我认为，观察胜于单一地写。
我也主张，家长们平时能带领孩子多走走，多体验不同的生活，让孩子观察记录每种体验的不同感受。比如，我们经常考描写山的四字词语，但没有见过山的孩子只能靠记忆，在他的脑中，他无法将“连绵起伏”与山群绵延数里不绝的样子联系起来，所以只能靠死记。若要他写一篇描写风景的文章，想想他能否描写得出来，能否真正地用上感情。还有海，想象的中海永远不能等同于真正的海给人带来的震撼。让孩子学会观察、积累和记忆，会帮助他们打开各个感觉器官的联系，真正地理解一些词汇，只有这样，也才能真正地会用它们，也才能真正写好一篇文章。
（这是真昊用一节课的时间写出的周记，描写出神入化）
（还有爱诗的翰辰写的小诗——青春是个诗的年龄，谁不爱呢？所以，在周记本上，大胆地写吧！）
当然，有些孩子是因为老师的威严才动笔的。几次下来，部分孩子就会懈怠。提高他们的积极性的方法，其实也很简单——就是给予肯定和展示。低年级的时候，我会找早读时间或午休时间来让孩子互相读自己的作品来分享。但在高年级，毕竟学校时间有限，于是便想出给他们发奖励的点子。一篇写得好的文章会有五朵小花的奖励；再就是有个别亮点，但仍需修改的，就是三朵小花；写得中规中矩，能围绕一个话题来说，但没有亮点韩仲晰，也有一朵小花。当然，如果出于应付，写流水账，那就只好没有奖励了。——可别小看这几朵小花，在孩子们的心目中，它们可是对自己劳动的肯定和鼓励，所以每次都很期待。
2、班报：兼顾整体
周记写多了，花发多了，会涉及到另一个问题：写得不好的孩子永远会不好下去，因为周记只是一个额外的写作，没有专门的时间讨论修改。所以，如果只是一味地写下去，就会限制某些孩子的提高。尤其是同题材的作文写多了，孩子们很容易陷入一个迷茫区：这种题材究竟应该怎么写？
这就需要一个公共的空间来分享和交流。
我想到的便是班报。两届学生办了两份班报：《童言》和《晓声》，都是从学生们的日常周记中选材。但《晓声》因为后期版面改版的问题，加上我后期工作的忙碌，只办了三期，有些虎头蛇尾姚可可。
由于资金限制，我们以网络电子版的形式发表，《童言》主要是我自己和学生编辑，《晓声》则动用了家委会的家长来帮忙。
（两份班报，两份回忆）
现在反观这两份小报，我相信，对于孩子们的意义更大一些。他们眼见着自己的写作变成了铅字，有种文章得到认可的雀跃，我也见证了孩子们周记越来越好的过程。当然，在班报选稿的过程中，你可能也会想到，会不会有很多厉害的写手一直霸屏？当然会！所以，办报的过程中也要懂得兼顾。比如，可以帮助那些想上班报却还差些的孩子修改作文；也可以设置一些其他的板块来督促其他学生的积极性，比如阅读板块，手抄报板块，甚至书法绘画板块。总之，是要提高起他们对于班报的兴趣，以及写作的兴趣。
（腰封制作、读书节海报、足球俱乐部、绘画书法作品……通通可以入班报）
3、绘本：发挥空间小的专业性话题
在我们看来，绘本应该是表达能力的初级外化形式。一般在低年级学写句子的时候比较常用。低年级的孩子由于识字量有限，在汉字掌握不多的情况下，可以先从记图画日记开始，不会写的字用拼音或图画来替代，比如我们所熟知的《小屁孩日记》，写句子的时候，可以写简单的一句，比较难的表达可以用图画来帮助表达。这是图画日记。
（这是班级孩子们自己制作的春节绘本，是不是很有趣？）
绘本的要求更高一些，是要围绕一个主题或者一个中心来展开描述。比如如果创作《我的一天》，就只能围绕自己在这一天的所作所为来进行描写，其他时间的其他事情都不能出现在这里。在低年级，绘本的画可以作为配饰，也可以帮助言说故事，作为故事的补充。
但其实鬼丈夫演员表，绘本并不只是低年级孩子的专属，有一些针对高年级的绘本，立意高远，或者形式独特，比如《世界上最美丽的乡村》，《草莓》等等，我也会给孩子们推荐。所以，绘本与高年级并不是绝缘的。高年级孩子的绘画能力更强，对于绘画元素的支配也更成熟，可以做得更精美，成就感也会更强。尤其是遇到一些比较专业的话题，或者是主题节日，绘本的效果要比纯文字展示好得多，不失为这些题材的好的表达形式。
4、独立小报
如果个人能力较强，可以试着自己来办一份家庭小报。之前我在培养财商一文中提到过班里孩子自己办的一份家庭小报，围绕一定时期内的家庭琐事或者学校生活，分为体育、娱乐、新闻等各版，订阅者主要来自大家庭中的亲戚朋友和小伙伴们。
（乐成的《乐刊》，从二年级一直办到了六年级。几乎陪伴和记录了他小学生活的全部，随手翻阅，五年的生活历历在目，真真是一笔很好的精神财富！）
这种形式主要依靠家庭父母的支持——比如打字、配图，需要家长的支持，同时，孩子的主动性也要很高。
5、公众号推送
在讯息发达的今天，利用自媒体写作来促进学习爱的双重魔力，在公共空间展示学习成果，不失为一种好的方法。我欣喜地看到班里有两个孩子开了个人公众号，在公众号上展示自己，同时分享给大家，极大地促进了孩子的写作积极性。
其中一个孩子连续记录她们家猫咪的日记，观察细致，描写生动，真是一篇比一篇精彩，其中的一篇还被《中国校园文学》给登载了呢！另一个孩子刚刚开始创办，相信她也会有很好的表现。
（这是班里依鸣和雨初的公众号，一个开得早，已经初具规模；一个刚开。总之，都希望她们能一直坚持下去）
我记得一个家长跟我说，每天孩子看着自己文章的阅读量和点赞量，她很在乎这些，如果有留言，孩子会激动好久。所以，如果班里有孩子创办了公众号，记得老师和同学组团点赞留言啊！
其实，在这些尝试中，我们是不自觉地将心理分析融入了作文写作之中：难度与能力相匹配的适当的目标（经过观察即可写出的）、及时的反馈（班级展示、花朵奖励）、多样化的肯定（班报展示、点赞留言），暗合了孩子们的心理，所以实行起来也不太困难。
当然，这样的写作帮助我们积累了大量的素材。但真正的提高还需要适当的方法点拨，比如人物描写方法，再比如烘托渲染、详略布局等等。别着急，我们不是还有大作文吗，所以学校里的每一节大作文课都不能疏忽。借助语文课本中的名家名篇，让孩子知道描写方法的多样化以及它们的作用和好处。在每次大作文中，徐明朝帮助孩子提建议、多次修改，鼓励其在平时的写作中运用。
如此，素材加方法，写作便不再是难事，考试中的那一篇作文还能难住你吗？
希望我们都能在玩中快乐地学习田文仲，希望我们都能快乐地说话和写作！