云南民族大学教务处研修漫漫共成长 驼铃声声忆童年-张店小语教研
研修漫漫共成长 驼铃声声忆童年-张店小语教研
5月29日下午，张店小语“青鱼”团队所有成员相聚在张店区实验小学，再次就四年级下册《冬阳·童年·骆驼队》展开同课异构教学研讨活动。
教师那点事儿
在“教师那点事儿”环节中，南定小学的马玉老师与大家分享了她和孩子们共制阅读记录卡的做法和心得。朱熹曾说：“读书有三到——眼到、口到、心到赵卓能。”马老师说：“我们还有一到——手到！”阅读记录卡主要由内容摘要和阅读心得两大部分构成。摘要是综合全文写出要点，会写摘要，云南民族大学教务处说明书已读通，读懂。心得是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和启发等。心得是摘要的提升，孩子读书的所得所感，或是与作者产生的情感共鸣严嘉俊，都可以通过阅读记录卡记录下来大川隆法。借助制作阅读记录卡，孩子们积累词句、概括文章、写作评论的能力都得以提升。老师通过批阅记录卡，对学生的读书、习作情况更加了解，有利于在组织教学时有的放矢龙武至尊。一张小小的阅读记录卡架起了师生间快乐沟通、共享阅读的桥梁。
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在同课异构课堂展示环节中，豆立明老师、张冬冬老师分别出示《冬阳·童年·骆驼队》一课，经过前期的分组研讨和两位老师的精心准备，两堂课都成熟而精彩。随后，教研员张伟伟老师和团队老师就两堂课进行评议，从导入、字词写字教学、概括课文内容、提出核心问题、选择教学策略到拓展训练、作业布置依次展开讨论。老师们时而静静聆听龚雪近况，时而快速记录，时而陷入沉思，提出困惑，时而轻轻诉说，表达建议，真正做到了“耳到、手到、口到、心到”，让研课评课落到实处，让专业发展逐见成效。
评课
“青鱼”团队的每一次相聚，不仅是对某一课例的细致研讨，也是对团队青年教师学科理念和专业素养的整体磨炼。在观评课的过程中不断学习他人长处灵媒师东名，在张老师的指导下汲取成长营养。因此，每一次的相聚都是充实的、都是饱满的、都是快乐的，都洋溢着旺盛的生命力！
《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
铝城一小 豆立明
一、导入环节
我们采取课题直接导入，都关注到了课题中的新的信息--间隔号，因为之前并没有学习过，所以老师借此引导学生浏览间隔号的作用，明确在题目中的作用是将不同的事物并列的放在一起，所以再读的时候需要稍作停顿，这样间隔号的作用和读法就一目了然了。再读课题，学习课文。
二、字词方面
以高年级学生的认知规律，我们建议词语的学习易分类识记紫灵仙子，有助于学生的识记学习，而词语的分类有多种，有的可以依据词语的名称属性，例如，在《最后一头战象》中出现了较多的具有区域特色的词语，糯米粑粑，槟榔等，在《冬阳·童年·骆驼队》教学中，我们选择了易读错的多音字“嚼”进行词语的重点教学蔡珠祥，通过组词，情景还原和借助查字典的方法进行区别识记，既节约了教学时间，还提高了教学效率。
在写字方面，低年级本着正确，端正，整洁，高年级正确背靠背脸对脸，端正，美观的原则，结合学生的预习，重点指导易错字。例如，在《冬阳·童年·骆驼队》中，我们以生为本，依据学情，结合预习情况选择“卸”字进行指导，学生自己先指出“卸”的易错点竖画，再结合辅助线，点出书写美观的因素左高右低，结合小口诀“左出头，右漏尾，止字竖画一笔穿”，这样既强调了正确定，也指点了美观性，突出了层次感，写字之后的评价上，结合书写的正确和美观进行分层次评价。
三、概括课文的主要内容
概括课文的主要内容有很多方法，比较常见的有小说的六要素概括法，记叙文的起因--经过--结果王熙麟，事件+启示法， 扩题法，串联小标题等方法。根据不同的文章题材和内容，选择合适的方法。在《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章中琉璃夜，老师根据作者的四个童年的场景，和学生利用学过的串联小标题的方法来概括课文的主要内容。但是小标题的概括着实有难度，不仅内容紧扣文章，字数还要对等，这样才能吸引读者。
四、核心问题的提出和学习
每篇课文我们尽量选择一个核心问题进行教学，核心问题既能看出文章的主要内容，也能体现出作者的写作方法等，有些课文需要从全篇的布局来挖掘一个点，有的也可以利用课后题进行讨论，核心问题的提出大部分可以根据文章的主要内容进行铺垫，例如在《冬阳·童年·骆驼队》，我们都选择了课后题，即交流完毕课文的主要内容后“选择印象最深的场景，李美熹画出关键词句谈感受”丁佳明，学习过程中，老师结合单元教学主题，主抓“留心观察，用心体会，真实表达”并将此巧妙地一线贯穿于四个场景的教学之中，“学咀嚼”是学生最感兴趣的场景，也是写作方法最为突出的片段，最感兴趣的根本原因在于作者的留心观察，用心体会，用朴实的语言真实的表达出来，“论驼铃”、“剪驼毛”、“问去处”三个场景写作方法虽不明显，老师可总结第一个场景的方法，引导学生谈完自己的第一体会之后，巧妙迁移过来，例如，你是否可以尝试结合作者的“留心观察，用心体会” 再来谈谈自己的体会，这样，每一个场景教学完毕之后都可以落脚到一个教学点上。
五、拓展
课堂的拓展教学需要选择有价值的教学点，在《冬阳·童年·骆驼队》的教学课堂上，让学生学习作者的留心观察，用心体会的方法，课下选择自己童年一个深刻的场景，用自己的语言真是的表达出来，这也是为本单元的习作做准备。
不忘初心，打造灵动的小语课
凯瑞小学陈灵芝
“瓶颈期”是所有职业人都害怕遭遇的阶段，教师也不例外。晓飞老师提到：“有的数学老师听了语文课，感觉现在的语文课和数学课的环节没什么区别，一到交流问题环节，孩子先读画出的句子，再说关键词，最后谈谈体会，你谈谈，我谈谈，大家都谈谈康易困，一节课就结束了。换一篇文章又是同样的路数，教着教着就感觉倦怠了，学着学着就枯燥乏味了。”在场的老师也有同样的体会，有的认为“这种倦怠感可能和老师的要求或性格有关。”有的觉得“学得没意思是不是因为老师的素质限制了学生的思考深度？”也有的说“重要的还是要实现工具性和人文性的统一。”张校乐滋滋地看我们不断提问、发表看法，她很高兴地说：“很好啊！你们都会提问题了，很灵动的场面嘛家有憨妻！这就是我们期待在课堂上看到的画面。”接着，她又给我们打了一针强心剂：“这位数学老师明明是在表扬我们语文老师啊！说明语文课上也是在教给孩子学习方法的，教学要有必须的模式，在有了模式之后慢慢放手把课堂交给孩子，让孩子大胆地说，说出自己的真实想法，这就是个性的灵动的展现。” 所以打造灵动课堂，不是有老师素质决定的，关键还是老师理念的转变，既要教给孩子学习方法，还不能被方法的固化模式框住，要敢于让学生表达真实想法，而非老师牵引学生直至说出备课时预设的正确答案。
张校还声情并茂地给我们还原了今年华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动中的一节课水浒枭雄，浙江省宁波市的李维勇老师执教的五年级《景阳冈》一课。李老师基于学生学情，在交流环境描写的作用时，给学生充足的时间思考发言，有的学生说“武松真勇敢”，也有学生说“武松太鲁莽”，李老师都没有否定学生，学生真正读出了个性，读出了不同的哈姆雷特。最终蔡东河，李老师也没有给出一个所谓的正确答案，而是紧靠文体特点总结，凸显小说中环境描写的烘托作用艾红梅，点到为止。此刻，语文课堂是灵动的，老师和文本的互动、学生和文本的互动、师生之间的交往、生生之间的交往，正在多维度、深层次地发生。这样的语文课渗透阅读策略，引领整本书阅读，充分展示落实语文学科核心素养，给人以“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的感受黄泽兰。
浙江省教育厅教研室小学语文教研员余琴老师在点评时指出：《景阳冈》一课的教学，李维勇老师引领学生感悟明清小说语言特点、抓住小说文体特征、习得名著阅读策略，这三个维度的落实，实现了名著阅读独特的教学价值。教学中转变学习方式，学生在合作、探究、交流中逐步领悟人物特点，产生阅读名著的兴趣，努力实现从教过走向教会，从学过走向学会。
或许，在讲台上站得足够久的我们，应该停一停脚步，回过头再想想我们的初心，坚定我们的信心。努力培养学生的语文学科核心素养，值得我们小语人不断地深入地思考与探索。
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5月29日下午，张店小语“青鱼”团队所有成员相聚在张店区实验小学，再次就四年级下册《冬阳·童年·骆驼队》展开同课异构教学研讨活动。
教师那点事儿
在“教师那点事儿”环节中，南定小学的马玉老师与大家分享了她和孩子们共制阅读记录卡的做法和心得。朱熹曾说：“读书有三到——眼到、口到、心到赵卓能。”马老师说：“我们还有一到——手到！”阅读记录卡主要由内容摘要和阅读心得两大部分构成。摘要是综合全文写出要点，会写摘要，云南民族大学教务处说明书已读通，读懂。心得是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和启发等。心得是摘要的提升，孩子读书的所得所感，或是与作者产生的情感共鸣严嘉俊，都可以通过阅读记录卡记录下来大川隆法。借助制作阅读记录卡，孩子们积累词句、概括文章、写作评论的能力都得以提升。老师通过批阅记录卡，对学生的读书、习作情况更加了解，有利于在组织教学时有的放矢龙武至尊。一张小小的阅读记录卡架起了师生间快乐沟通、共享阅读的桥梁。
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在同课异构课堂展示环节中，豆立明老师、张冬冬老师分别出示《冬阳·童年·骆驼队》一课，经过前期的分组研讨和两位老师的精心准备，两堂课都成熟而精彩。随后，教研员张伟伟老师和团队老师就两堂课进行评议，从导入、字词写字教学、概括课文内容、提出核心问题、选择教学策略到拓展训练、作业布置依次展开讨论。老师们时而静静聆听龚雪近况，时而快速记录，时而陷入沉思，提出困惑，时而轻轻诉说，表达建议，真正做到了“耳到、手到、口到、心到”，让研课评课落到实处，让专业发展逐见成效。
评课
“青鱼”团队的每一次相聚，不仅是对某一课例的细致研讨，也是对团队青年教师学科理念和专业素养的整体磨炼。在观评课的过程中不断学习他人长处灵媒师东名，在张老师的指导下汲取成长营养。因此，每一次的相聚都是充实的、都是饱满的、都是快乐的，都洋溢着旺盛的生命力！
《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
铝城一小 豆立明
一、导入环节
我们采取课题直接导入，都关注到了课题中的新的信息--间隔号，因为之前并没有学习过，所以老师借此引导学生浏览间隔号的作用，明确在题目中的作用是将不同的事物并列的放在一起，所以再读的时候需要稍作停顿，这样间隔号的作用和读法就一目了然了。再读课题，学习课文。
二、字词方面
以高年级学生的认知规律，我们建议词语的学习易分类识记紫灵仙子，有助于学生的识记学习，而词语的分类有多种，有的可以依据词语的名称属性，例如，在《最后一头战象》中出现了较多的具有区域特色的词语，糯米粑粑，槟榔等，在《冬阳·童年·骆驼队》教学中，我们选择了易读错的多音字“嚼”进行词语的重点教学蔡珠祥，通过组词，情景还原和借助查字典的方法进行区别识记，既节约了教学时间，还提高了教学效率。
在写字方面，低年级本着正确，端正，整洁，高年级正确背靠背脸对脸，端正，美观的原则，结合学生的预习，重点指导易错字。例如，在《冬阳·童年·骆驼队》中，我们以生为本，依据学情，结合预习情况选择“卸”字进行指导，学生自己先指出“卸”的易错点竖画，再结合辅助线，点出书写美观的因素左高右低，结合小口诀“左出头，右漏尾，止字竖画一笔穿”，这样既强调了正确定，也指点了美观性，突出了层次感，写字之后的评价上，结合书写的正确和美观进行分层次评价。
三、概括课文的主要内容
概括课文的主要内容有很多方法，比较常见的有小说的六要素概括法，记叙文的起因--经过--结果王熙麟，事件+启示法， 扩题法，串联小标题等方法。根据不同的文章题材和内容，选择合适的方法。在《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章中琉璃夜，老师根据作者的四个童年的场景，和学生利用学过的串联小标题的方法来概括课文的主要内容。但是小标题的概括着实有难度，不仅内容紧扣文章，字数还要对等，这样才能吸引读者。
四、核心问题的提出和学习
每篇课文我们尽量选择一个核心问题进行教学，核心问题既能看出文章的主要内容，也能体现出作者的写作方法等，有些课文需要从全篇的布局来挖掘一个点，有的也可以利用课后题进行讨论，核心问题的提出大部分可以根据文章的主要内容进行铺垫，例如在《冬阳·童年·骆驼队》，我们都选择了课后题，即交流完毕课文的主要内容后“选择印象最深的场景，李美熹画出关键词句谈感受”丁佳明，学习过程中，老师结合单元教学主题，主抓“留心观察，用心体会，真实表达”并将此巧妙地一线贯穿于四个场景的教学之中，“学咀嚼”是学生最感兴趣的场景，也是写作方法最为突出的片段，最感兴趣的根本原因在于作者的留心观察，用心体会，用朴实的语言真实的表达出来，“论驼铃”、“剪驼毛”、“问去处”三个场景写作方法虽不明显，老师可总结第一个场景的方法，引导学生谈完自己的第一体会之后，巧妙迁移过来，例如，你是否可以尝试结合作者的“留心观察，用心体会” 再来谈谈自己的体会，这样，每一个场景教学完毕之后都可以落脚到一个教学点上。
五、拓展
课堂的拓展教学需要选择有价值的教学点，在《冬阳·童年·骆驼队》的教学课堂上，让学生学习作者的留心观察，用心体会的方法，课下选择自己童年一个深刻的场景，用自己的语言真是的表达出来，这也是为本单元的习作做准备。
不忘初心，打造灵动的小语课
凯瑞小学陈灵芝
“瓶颈期”是所有职业人都害怕遭遇的阶段，教师也不例外。晓飞老师提到：“有的数学老师听了语文课，感觉现在的语文课和数学课的环节没什么区别，一到交流问题环节，孩子先读画出的句子，再说关键词，最后谈谈体会，你谈谈，我谈谈，大家都谈谈康易困，一节课就结束了。换一篇文章又是同样的路数，教着教着就感觉倦怠了，学着学着就枯燥乏味了。”在场的老师也有同样的体会，有的认为“这种倦怠感可能和老师的要求或性格有关。”有的觉得“学得没意思是不是因为老师的素质限制了学生的思考深度？”也有的说“重要的还是要实现工具性和人文性的统一。”张校乐滋滋地看我们不断提问、发表看法，她很高兴地说：“很好啊！你们都会提问题了，很灵动的场面嘛家有憨妻！这就是我们期待在课堂上看到的画面。”接着，她又给我们打了一针强心剂：“这位数学老师明明是在表扬我们语文老师啊！说明语文课上也是在教给孩子学习方法的，教学要有必须的模式，在有了模式之后慢慢放手把课堂交给孩子，让孩子大胆地说，说出自己的真实想法，这就是个性的灵动的展现。” 所以打造灵动课堂，不是有老师素质决定的，关键还是老师理念的转变，既要教给孩子学习方法，还不能被方法的固化模式框住，要敢于让学生表达真实想法，而非老师牵引学生直至说出备课时预设的正确答案。
张校还声情并茂地给我们还原了今年华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动中的一节课水浒枭雄，浙江省宁波市的李维勇老师执教的五年级《景阳冈》一课。李老师基于学生学情，在交流环境描写的作用时，给学生充足的时间思考发言，有的学生说“武松真勇敢”，也有学生说“武松太鲁莽”，李老师都没有否定学生，学生真正读出了个性，读出了不同的哈姆雷特。最终蔡东河，李老师也没有给出一个所谓的正确答案，而是紧靠文体特点总结，凸显小说中环境描写的烘托作用艾红梅，点到为止。此刻，语文课堂是灵动的，老师和文本的互动、学生和文本的互动、师生之间的交往、生生之间的交往，正在多维度、深层次地发生。这样的语文课渗透阅读策略，引领整本书阅读，充分展示落实语文学科核心素养，给人以“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的感受黄泽兰。
浙江省教育厅教研室小学语文教研员余琴老师在点评时指出：《景阳冈》一课的教学，李维勇老师引领学生感悟明清小说语言特点、抓住小说文体特征、习得名著阅读策略，这三个维度的落实，实现了名著阅读独特的教学价值。教学中转变学习方式，学生在合作、探究、交流中逐步领悟人物特点，产生阅读名著的兴趣，努力实现从教过走向教会，从学过走向学会。
或许，在讲台上站得足够久的我们，应该停一停脚步，回过头再想想我们的初心，坚定我们的信心。努力培养学生的语文学科核心素养，值得我们小语人不断地深入地思考与探索。
长按指纹
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